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初中英語寫作問題分析及教學對策探究

——以深圳市龍崗區(qū)2022年初三英語調(diào)研試題為例

王娜娜 李 蕓

摘要：書面表達是學生語言能力的一個重要體現(xiàn)。本文以2022年上半年深圳市龍崗區(qū)九年級英語調(diào)研考試書面表達試題為例，從語篇、內(nèi)容、思維、語言四個維度進行分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生在書面表達寫作中存在著審題不清晰、語篇意識薄弱、思維品質(zhì)缺乏、語言知識不夠扎實等問題。經(jīng)過分析，導致這些問題的原因有：教師設(shè)置的寫作任務缺乏真實情境、讀寫教學忽視語篇知識、寫作內(nèi)容缺少思維訓練、寫作評價形式不夠全面等。本文從創(chuàng)設(shè)真實寫作情境、注重語篇知識教學、利用可視化工具以及多樣性評價等方面探究對策，以期提升學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：語言能力；書面表達；問題分析；對策

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出“語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力”（教育部，2022：4）。英語書面表達作為語言表達性技能，是發(fā)展學生語言能力的一個重要途徑。當下中考英語書面表達題設(shè)計更加側(cè)重考查真實情境下學生表現(xiàn)出的語言組織和表達能力。2021年深圳中考英語書面表達話題是科技類的新聞報道，2022年中考書面表達是解說自己和同學們?nèi)ズ＿呁娴腣log，可以看出中考英語書面表達試題體裁多樣，話題新穎，注重考查學生的謀篇布局、信息組織、語言表達能力。然而在實際測評中，學生在書面表達題中的整體表現(xiàn)依然有很大的提升空間。本文以深圳市龍崗區(qū)2022年上半年初三英語調(diào)研考試試題為例，分析學生在書面表達答卷中存在的問題、原因以及教學對策。

二、英語書面表達試題及答題問題分析

（一）書面表達命題分析

龍崗區(qū)2022年上半年初三英語調(diào)研考試試題（筆試）寫作任務是“你們班級召開了一次主題班會，就學生如何加強時間管理，確保充足睡眠開展討論。請你將小組討論的建議分享給全班同學?！保ㄒ姳?.1.1）。

首先，該試題的寫作主題是“人與自我”，任務是圍繞“時間管理，確保充足睡眠”，設(shè)計了真實的寫作情境，貼近學生生活，讓學生都有話可寫，體現(xiàn)了寫作任務的真實性、生活性和可寫性；其次，該試題的寫作體裁是應用文，代表小組分享一篇建議稿，體現(xiàn)了寫作的交際性。整體來說，寫作任務的設(shè)計充分體現(xiàn)了對發(fā)展學生綜合語言運用能力的要求。

（二）書面表達卷面問題分布及原因分析

筆者從全區(qū)22738份書面表達答題卷中電腦隨機抽樣500份，并根據(jù)中考英語書面表達評分標準，從文體正確性、要點完整性、行文邏輯性和語言規(guī)范性、得體性四個維度統(tǒng)計錯誤率、問題及原因（見表2.2.1和圖2.2.1）。

1. 書面表達問題分析

（1） 審題不清晰。從圖2.2.1中可以看出，20%的學生在審題上不夠仔細，導致文體錯誤和要點不完整、時態(tài)誤用，缺少拓展部分或總結(jié)，將小組建議分享寫成個人觀點分享等。學生在寫作前對寫作任務的要求缺少全面閱讀，“只見樹木不見森林”，對寫作的目的、身份、對象、內(nèi)容等沒有清晰把握，導致一些語言基礎(chǔ)較好的學生在寫作中也會出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。

（2） 缺乏文體意識。學生在寫作時注重詞句輸出，忽視寫作文體的要求，匯報小組建議稿的重點是根據(jù)事實問題給出相應的建議，而非講故事、敘述事情經(jīng)過或作演講，表達個人想法，同時貫穿全文的語氣適合使用委婉、表達建議或意見的詞匯等，不適合使用命令性詞匯。

（3） 內(nèi)容缺乏邏輯性。22%的學生書面表達缺乏句、段間的邏輯關(guān)系，沒有過渡詞或過渡句，只是簡單羅列要點。一些學生有使用連接詞的意識，但不能在具體的情境中合理運用過渡詞銜接句段之間的邏輯關(guān)系。其次是半開放性書面表達的內(nèi)容拓展，即如何圍繞寫作主題補充要點或觀點。一些學生補充的要點和試題所給的要點是重復或包含關(guān)系，而非多角度的并列關(guān)系。

（4） 語言知識不夠扎實。40%的學生句子寫作出現(xiàn)各種問題，如常見的情態(tài)動詞使用、固定短語搭配、單詞拼寫等出現(xiàn)各種形式的錯誤，簡單句不完整、時態(tài)用錯等，反映出學生的語言知識掌握不夠牢固，語言基礎(chǔ)知識沒有內(nèi)化成語言能力。

2. 書面表達問題的原因分析

基于以上問題，本文主要從寫作目的、語篇知識、思維品質(zhì)、寫作評價四個方面分析其原因。

（1） 寫作任務缺乏真實情境。寫作的主要目的是傳遞信息、表達思想態(tài)度或觀點，與人建立交流。在寫作教學中，一些教師設(shè)計寫作任務時過多關(guān)注“寫什么”，而忽視“為什么寫”，即忽視寫作情境的設(shè)計和寫作目的的思考：為什么要寫這篇作文，寫作背景是什么，我要寫給誰，我以什么身份寫，要達成怎樣的溝通效果。導致學生寫作前只注重語言素材的搜集，忽視思維素材的整理。

（2） 寫作內(nèi)容忽視交際意圖。當前課堂教學寫作比較關(guān)注語言的正確性、內(nèi)容是否充實，忽視寫作文體是否恰當，文體結(jié)構(gòu)、表達方式與寫作目的的關(guān)聯(lián)性。此問題在應用文寫作中尤為常見，一些學生在應用文寫作時缺乏交際感和內(nèi)容的實際感。

（3） 寫作思路缺少思維品質(zhì)。《新課標》中關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)明確指出：“能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界，看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點”（教育部，2022：6）。在實際的寫作教學中，很多教師不注重思維品質(zhì)的重要性，忽視引導學生就某個話題、觀點或論點進行展開闡釋、描述，多維、多層地表達自己地思想、觀點和態(tài)度。學生的思維得不到激發(fā)，大腦中存儲的語言知識也難以提取。一些教師和學生認為，英語寫作不好是因為詞匯量不夠，這是表層原因，而深層原因在于學生的思維沒有得到提升。比如描寫一個旅游勝地，如果僅圍繞一個點（景點介紹）來寫，會覺得存儲的詞匯難以達到作文要求的詞數(shù)。但如果從地理位置、氣候、游客來源、到達的交通工具、有趣的活動等方面展開描述，就會有很多內(nèi)容可寫，所涉及的詞匯也多是高頻詞匯。

（4） 評價內(nèi)容形式不夠全面。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，寫作后的評價多是教師主導的對寫作內(nèi)容的評價，缺少自我評價、同伴評價等生生評價方式以及基于寫作策略的指導。例如是否運用了基本的寫作技巧，是否在寫作中意識到語法問題并自我糾正等認知策略，以及是否養(yǎng)成自我檢查的習慣，是否在寫作中保持專注力等元認知策略。如果學生寫作后的語言問題得不到及時的糾正，寫作策略得不到有效指導，寫作訓練會成為機械的重復，相同的語言錯誤也會重復出現(xiàn)。

三、指向語言能力提升的初中英語寫作教學對策

階段性或終結(jié)性學業(yè)質(zhì)量評價反映出的書面表達問題是日常英語教學和寫作練習問題積累而成，其對寫作教學具有一定的啟發(fā)和反撥作用。

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，精心設(shè)計寫作話題

許多學生對英語寫作沒有興趣、缺乏內(nèi)在寫作動機的一個重要原因是寫作教學缺乏真實情境的創(chuàng)設(shè)。真實情境即寫作話題的選擇是基于學生實際生活的真實體驗或所見所聞。學生對寫作話題熟悉、感興趣，一定程度上可以激發(fā)學生寫作動機。基于此，筆者根據(jù)滬教版初中英語教材單元話題和主閱讀的體裁、題材，設(shè)計了學生熟悉且感興趣的寫作話題，進行“一題多寫”，即同一話題多次寫作（如表3.1.1）。

表3.1.1是依據(jù)初中英語單元閱讀的體裁、題材以及學生的現(xiàn)實生活，設(shè)計基于真實情境的寫作話題，指導學生仿寫主閱讀的段落或篇章結(jié)構(gòu)，促進學生積極寫作。如8B U6“Pets”是一篇典型的議論文，論述正反觀點、理由和證據(jù)。讀后寫作話題設(shè)計為“就‘手機是否可以進校園？’寫一篇小組匯報，在班會課上宣讀本組觀點、理由以及支撐證據(jù)。”學生對這一話題非常感興趣，并展開積極討論，分工合作完成小組匯報。

（二）注重語篇知識，培養(yǎng)語篇寫作意識

語篇知識是賦予寫作意義的核心知識，不同語篇類型的寫作結(jié)構(gòu)、語言特點、信息組織方式也有所不同?！靶抡n標”對語篇和語篇知識做了界定，即“語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要語用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識是有關(guān)語篇如何構(gòu)成、如何表達意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z篇達到交際目的的知識”（教育部，2022：22）。教材中的閱讀文本是學習語篇知識的重要素材。“閱讀在寫作中起著至關(guān)重要的作用。首先閱讀材料能夠提供給學生大量的原始語言和寫作返利。其次，是不同的話題可以激發(fā)學生展開討論，從而拓展寫作思路”（Campbell，2009）。

初中英語教材中的主閱讀內(nèi)容有著可讀性、趣味性和多樣性的特點，是典型的寫作范例和語言素材，為學生提供了不同語篇的文章結(jié)構(gòu)、語言特點和行文邏輯等。教材主閱讀文章一般是按照單元主題呈現(xiàn)，不同文體的文章分布在各冊教材中。按照語篇類型分類閱讀文章可以讓學生更加深入了解語篇結(jié)構(gòu)和寫作風格，從而進行遷移寫作。筆者將滬教版初中英語教材的46個單元主閱讀文章根據(jù)語篇類

型做了詳細的分類，其中記敘文21篇、說明文14篇、議論文1篇、應用文4篇、新聞體3篇、小說2篇、詩歌1篇。分類的目的主要有兩個：一是理解內(nèi)化，訓練學生快速識別文本特征，抓住文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容；二是遷移實踐，仿寫教材中出現(xiàn)的各種語篇，如滬教版初中英語8B U5“Save the endangered animals”是典型的說明文，是由小標題構(gòu)成的連續(xù)性文本，說明方法采用擺事實、列數(shù)據(jù)、作對比等，圍繞大熊貓的數(shù)量、體重、居住、飲食、壽命、未來等做詳細介紹。學生弄清楚說明文寫作結(jié)構(gòu)和方法，可以遷移實踐仿寫關(guān)于大象、東北虎等其他動物的介紹。

（三）利用可視化工具，提升寫作審題能力

“可視化工具是指圖像、線條、關(guān)鍵詞或圖表等表征知識的視覺媒介工具，它們將知識以圖解的方式表現(xiàn)出來，直接刺激人的感官，促進個體和群體紙質(zhì)的傳播和創(chuàng)新”（徐晨紅，蔡亞萍，2019）。寫作前利用表格或思維導圖可以幫助學生在短時間內(nèi)快速建立審題結(jié)構(gòu)，確定寫作文體、身份、人稱、對象、時態(tài)等，并通過寫出關(guān)鍵詞羅列寫作要點以及內(nèi)在邏輯關(guān)系，如表3.3.1所示，通過審題訓練，可以幫助學生形成結(jié)構(gòu)化思維。

（四）發(fā)揮學生主體作用，進行多樣化評價

首先，教師要提供評價標準教授學生自我評價。評價既是檢測，也是導向，教師通過讓學生詳細了解包含認知策略和元認知策略的評價標準，充分發(fā)揮學生主體作用，自我排查出寫作中存在的問題以及修改的方向，這是同伴互評的第一步，也是體現(xiàn)自主學習能力的重要方面。

其次，教師要引導學生利用小組合作進行同伴互助評價。小組合作學習經(jīng)常用于寫作前學生頭腦風暴、搜集寫作素材，但很少用于寫作后的評價環(huán)節(jié)。同伴之間的評價是提高學生寫作水平的必要環(huán)節(jié)和重要資源。Rubin和Thompson（2009）認為“很多人看不到自己的錯誤。因此，同伴之間的相互查看是很好的辦法”。因此，寫作后的同伴互助評價是促進師生、生生深度互動的有效方式。同伴互助評價主要有兩種方式：一是教師根據(jù)寫作教學目標制定量化評價表，2-3人一組課堂打分，這種評價的優(yōu)勢在于互動性、即時性和結(jié)果性，激發(fā)學生寫作興趣和求知欲；其次是教師教授學生質(zhì)性評價方法，即欣賞和修改對方作文，如劃出好詞好句、規(guī)范批改方式、添加批注或評語等，提升學生的評價能力。課下教師適度、適量地面批，幫助學生總結(jié)規(guī)律和方法。

此外，師生合作建立系統(tǒng)的寫作檔案，形成過程性評價是發(fā)展學生語言能力的有效方式。英語寫作能力的提升是一個長期而系統(tǒng)的工程，教師可以根據(jù)學年或?qū)W期寫作目標、寫作主題和任務，指導學生分級分類建立寫作檔案，激勵學生持續(xù)性地寫作。為此，筆者采用“一三四”寫作檔案制：“一”是指每位學生一個寫作檔案（教師電子版，學生紙質(zhì)版）；“三”是指三年寫作任務（結(jié)合教材和新課標）；“四”是指學會寫四種常見體裁的文章，即記敘文、說明文、議論文和應用文。初一重點是以看促寫，通過看序列圖片、圖表、海報、動漫、影視等方式，激發(fā)學生寫作興趣，側(cè)重寫記敘文、簡單應用文；初二重點是以讀促寫，緊扣教材單元閱讀或課外閱讀，引導學生進行仿寫、續(xù)寫、改編、創(chuàng)編以及表達自己的觀點和情感等，側(cè)重寫說明文、議論文；初三重點是以評促寫，學生獨立寫出常見體裁的文章。循序漸進的、系統(tǒng)的寫作任務以及個性化的寫作檔案，不僅能很大程度上幫助學生建立良好的寫作習慣，培養(yǎng)寫作成功感，也有助于教師全面并精準了解每個學生寫作特點、進步情況等。

四、結(jié)語

英語書面表達考查的不僅是學生的語言技能，還考查他們的審題能力、語篇構(gòu)建能力以及相關(guān)素材搜集能力，因此學生寫作能力的提升是教師和學生共同努力的過程，設(shè)計真實情境的寫作任務、增加語篇知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)以及多樣化的評價方式是提升學生寫作能力的重要途徑。在新課標理念的引領(lǐng)下，英語書面表達教學不再是單純的語言技能教學，而是提升學生語言能力的綜合性教學。

參考文獻

［1］ Campbell C. Teaching Second Language Writing: Interacting with Text ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2009.

［2］ Rubin J. & Thompson I. How to be a more successful language learner ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2009.

［3］教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社集團，2022.

［4］徐晨紅, 蔡亞萍. 概念圖、思維導圖和思維地圖的辨析［J］. 科教文匯, 2019(11).

Study on Problems and Countermeasures in English Writing

——Take the Ninth Grade English Survey Examination in Longgang District of Shenzhen in 2022 as an Example

Wang Nana Li Yun

Abstract: English writing has become an important embodiment of students’ language competence. This paper takes English writing of the ninth grade English survey examination in Longgang District of Shenzhen in the first half of 2022 as an example. From the dimensions of discourse, content, thinking and language, the statistical results show that the students have problems in English writing, namely vague understanding of the topic, weak discourse consciousness, lack of thinking quality and insufficient reserve of target language. Many factors contribute to these phenomena. The writing task lacks the real situation. The reading and writing teaching ignore the discourse knowledge. The content lacks the thinking training and the form of evaluation is not comprehensive and so on. This article explores countermeasures from the aspects of creating real writing situation, paying attention to discourse knowledge teaching, using visual tools and diversity evaluation, so as to improve students’ comprehensive language competence.

Key words: language competence; English writing; problem analysis; countermeasure

（本文首次發(fā)表在《基礎(chǔ)教育外語教學研究》2023年第7期）